[ 2018翻滾海貍-怎樣教育 ] 閱讀，閱讀是教導學生如何「學」習「生」活

怎樣教育工作坊來到第二天啦，又是挑戰的開始。每次上翻滾海貍的課程都要做好極度燒腦的心理準備。

（題外話，首圖有食物袋，真的很好用，看我連上台北上課都帶著就知道這真的是方便又好用，而且很環保。）

早上的課程是由好久不見的奇奇（奇貍）上課，會認識奇奇是在2016的未來教育工作坊。兩年後再相遇，發現奇奇還是一樣很可愛（絕對不是趁亂告白）。

今天上午的課程，談的是「閱讀」。奇奇用他這一年在泰北當替代役教書的經驗和心路歷程，設計成今天的課程。

課程一開始，奇奇問了一個發人深省的問題。

「如果有一天你到一個地方教學（中文），可以自由發揮，想上什麼都可以，那你會上什麼？」

這個問題確實打中我，讓我開始思考，若是真的可以隨心所欲的教學，我會教什麼？

在學校體制內，教學內容其實都是固定的，以國文為例，課文基本上都不太會變，偶爾有變也只有一兩課而已。內容固定，可以變換的就只有教法。

但如果把這些教了很多遍，甚至不想再上的課本內容全部抽掉，我們還能教什麼？

奇奇到了泰北教書，面對的就是這一個情境，一個看似自由卻充滿不確定性的教學場域。

而他，選擇的是「文化基本教材」。也就是在台灣很多人很討厭的論語孟子。

一聽到他選擇教文化基本教材，我竟然不覺得驚訝。因為在很多地方，這些被我們棄之如敝屣的經典，到那邊去是很有價值的。

近幾年，我們很愛談「素養」這件事，但是素養要從何培養？撇開文化基本教材的某些儒家觀念不談，其他的部份確實在待人處事方面，確實還是用得到，而且很實用。

甚至，這些「素養」不是只有學生應該培養，大人更應該要具備，可惜的是，很多大人都只是身軀變大的小孩而已。

課程前半部，聽完奇奇如何設計、配置課程，真的很佩服。

他把論語的內容分成幾個與生活密切相關的部分，再把每一則分門別類，經過這樣一分，其實比論語原本的樣貌清楚多了。

例如：論讀書、處事原則、交友、孝順、競爭、學習、禮節等等，這些不都是我們現在仍會遇到的各種問題嗎？

每一節課，再依照當週主題搭配論語篇章，還有延伸閱讀文本或影片，再帶討論，最後給作業。

看到這些學生對於世界的困惑，就會覺得我們可以給他們的實在太少。

所以我們不必什麼都給他們清楚的答案，因為太多事情都沒有標準答案。

可以做的，是引導他們，讓他們知道有這樣的做法，或這樣的思維，可以參考。

課程中，有給我們半小時的時間，練習設計課程。說實話，半小時真的太短，想到覺得大腦都快爆漿了，但這是個刺激的歷程。

課程設計與寫作的概念很像，都需要這些歷程

立意：訂定目標 —> 取材：篩選素材 —> 結構：安排順序 —> 包裝：強化表達

在課程的最後，一樣有總結，很喜歡這堂課的總結。

1.教師是教材與生活間的橋樑，教導學生「學」習如何「生」活。

2.教師的專業使教學「技巧」最後成為「藝術」。

3.有意識的課程設計，為教學歷程中的每一個細節找到存在的理由。

「閱讀」這門課，一樣貫串了三年的教育工作坊。

未來教育的閱讀，是從閱讀到悅讀。讓閱讀變成一件有趣的事。

老派教育的閱讀，是在對話的銜接壘砌中，搭建一座通往思辨的橋樑。

怎樣教育的閱讀，是教學生「學」習如何「生」活。

生而為人，到頭來要面對的，還是人生的課題啊。